تطبيق الطريقة الإتصالية

تطبيق الطريقة الإتصالية في ترقية مهارة الكلام

المقدمة

من المعروف أن اللغة العربية هي لغة الإسلام والمسلمين منذ بزوغ فجرالإسلام، بها يتحدث نبينا محمد صلى الله عليه وسلم. فاللغة العربية أشرف اللغات منزلة في قلوبنا، وأجلها مكانة في عقولنا. واللغة العربية في نظر دارسها المؤمن هي لغة الوحي الرباني المنزل على خاتم المرسلين وهو محمد صلى الله عليه وسلم. العربية ليست لغة دين وحضارة فقط، بل هي لغة التحاطب والتفاهم بين جميع الدول العربية الإسلامية ورابطة عامة لعدة من الخلائق في المغارب والمشارق. واصبحت اللغة العربية الآن احدى اللغات الرسمية في هيئة الأمم المتحدة.

تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات لأخرى في عصرنا الحاضر فمستمد من أساسيات تعليم اللغات الأجنبية وطرائق تدريسها، تلك الأساسيات وطرائق المنبثقة من نتائج الدراسات اللغوية والنفسية التي ظهرت بعض معالمها فيالصف الأول من القرن العشرين (العصلي: 2002). ولقد تطور تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات لأخرى تطورا ملموسا في الآونة الأخيرة، وافتتح عدد غير قليل من المعاهد والمدارس والمراكز لتعليمها في داخل البلاد العربية وخارجها.

وهناك طريقة متنوعة في تعليم اللغة العربية منها: (1) طريقة القواعد والترجمة، (2) والطريقة المباشرة، (3) والطريقة السمعية الشفهية، (4) والطريقة الإتصالية، (5) والطريقة الإنتقائية. والطريقة من الطرق في تعليم اللغة لترقية مهارة الكلام هي الطريقة الاتصالية.قال الخولي (1986) إنّ للغة العربية مكانة خاصة بين لغات العالم. كما أنّ أهمية هذه اللغة تزيد يوما بعد يوم في عصرنا الحاضر. وأن مهارة الكلام هي مهارة صعبة لدى الطلبة، لأنها تحتاج إلى كفاءة التعبير. هذا أمر يسبب إلى قلة تطبيق اللغة إلى نفس الطلبة. أن هذا الأمر سيؤدى إلى عدم الحصول على أهداف التدريس المرجوة. والطريقة من الطرق في تعليم اللغة لترقية مهارة الكلام هي الطريقة الاتصالية لأن هذه الطريقة تشجع الطلبة على استخدام التقائي ولمبدع اللغة وليس مجرد إجادة فراعدها (أرشد، 1998: 30).

الطريقة الإتصالية

قبل ان نبحث ما يتعلق بالطريقة الإتصالية ينبغي لنا ان نعرف مصطلحات في تدريس اللغة العربية، هي المدخل والطريقة والأسلوب. بين العصيلي (2002: 20) إنّ المدخل أو المذهب هو مجموعة من الافتراضات المتعلق بعضها ببعض، وتعالج طبيعة تعليم اللغة وتعلمها. والطريقة هي مجموعة الأسالب التي يتم بواسطتها تنظيم المجال الخارجى للمتعلم، من أجل تحقيق أهداف تربوية معينة (العصيلي، 2002: 22). أما الإجراءات أو الأساليب هي الأنشطة التي يقوم بها المعلم داخل حجرة الدراسة أو خارجها في تطبيقه لطريقة تدريس معينة، وكل إجراء أو نشاط يعد جزءا من الطريقة أو مرحلة من مراحلها، وهذه الإجراءات والأنشطة تشكل في مجموعها طريقة التدريس (العصيلي، 2002: 23).

الطريقة الإتصالية هي الطريقة في تعليم اللغة الثانية أو الأجنبية التي تحقق بالكفاءة الاتصالية كغرض التعليم (فاريرا، 1993). قال أفندي (2009) إن المدخل الإتصالي يتأسس على معنوية الإتصال في شكل اللغة وتنوعها، والظرو الواقعية، والأنشطة التي جرت في تدريس اللغة الحقيقية.

وفي بلاد الغرب بدأت الدعوة إلى تعليم اللغات من منظور إتصالي منذ القرن السابع عشر الميلادي. ومن الباحثين من يرى أن نقد ليونارد بلومفيلدLeonard Bloomfieled لأساليب تعليم اللغات الأجنبية في أمريكا في أربعينيات من القرن العشرين كان دعوة صريحة إلى تعليم اللغة بشكل اتصالي.

· خصائص

قال أفندي (2009) من خصائص الطريقة الإتصالية هي:

1. الطريقة الإتصالية تتأسس على معنوية الإتصال في شكل اللغة وتنوعها، والظرو الواقعية، والأنشطة التي جرت في تدريس اللغة الحقيقية.

2. الأنشطة الفصلية لابدا ان تقوم بشيئ واقع

3. تهدف هذه الطريقة في تدريس اللغة إلى تدريب الطالب على استخدام التقائى والمبدع للغة.

4. اللغة الأم لاتستعمل في حجرة الدراسة

5. المواد الدراسية تناسب برغبات الطلبة

· المزايا

1. يتميز هذه الطريقة بالشمولة من نواح عدة

2. استفادت هذه الطريقة من عدد من النظريات والإتجاهات والمذاب التي ظهرت في القرن العشرين

3. تدريس اللغة بأساليب وإجراءات فريدة

4. معظم الأنشطة والأساليب المقدمة في الفصل صالحة لجميع المستويات اللغوية

· العيوب

1. لا يحقق أهداف بعض المتعلمين من تعلم اللغة

2. صعوبة تطبيق، لأنها تتطلب مهارات عالية وجهودا شاقة

3. يغلب على بعض أنشطة مواقفه التصنع والتكلف

مهارة الكلام

مهارة الكلام هي احدى المهارات اللغوية الأربع التي تتركز القدرة على التعبير الشفوى. وتعليم هذه المهارة يأتي بعد معرفة الدارس أصوات اللغة العربية (الغالى: دون السنة). والدارس عندما يتقن هذه المهارة فإنه يستطيع أن يحقق الهدف الأسمى للغة وهو القدرة على الإتصال بالأخرين، وإفهامهم ماذا يريد.

قال الغالى (دون السنة) لكي نعلم النطق الجيد للناطقين بغير اللغة العربية ينبغى مراعاة الآتى:

1. أن يكون المعلم على كفاءة عالية في هذه المهارة

2. أن يبدأ بالمفردة الشائعة

3. أن نبدأ بالأصوات المتشابهة بين اللغتين

4. كثرة التدريبات المتنوعة

تطبيق الطريقة الإتصالية في ترقية مهارة الكلام

معتمدا على الهدف في تعليم اللغة العربية بالطريقة الإتصالية لترقية مهارة الكلام، فتطبيق الطريقة الإتصالية كما يلي: كما قال وليام لتلوود William littlewood في العصلي (2002) الأنشطة الإتصالية تنقسم على قسمين: أنشطة الإتصال الوظيفية communication activities functional ، وأنشطة الإتصال الإجتماعية communication activities social .

· أنشطة الإتصال الوظيفية

أنشطة الإتصال الوظيفية هي نجاح المتحدث في توصيل المعنى الذى في ذهنه إلى السامع، من خلال توظيف ما تعلمه من المعلومات اللغوية في حل مشكلة من المشكلات أو التصرف في موقف من مواقف. وقد قسم هذه الأنشطة إلى أربع حالات:

1. التبادل المحدود للمعلومات بين الطلبة أو المجموعات

2. التبادل غير المحدود للمعلومات بين الطلبة

3. التبادل غير المحدود للمعلومات بين الطلبة ومعالجتها

4. معالجة المعلومات

· أنشطة الإتصال الإجتماعية

أنشطة الإتصال الإجتماعية هي الأنشطة التي لا يقتصر دورها على النجاح في التوصيل المعنى إلى الأخرين، وإنما يتعداه إلى توصيل هذا المعنى من خلال سياق سليم لغويا ومقبول اجتماعيا. وقسم هذه الأنشطة إلى أربع صور:

1. استعمال اللغة الهدف في إدارة الفصل بشكل طبعي غير مصنوع ولا متكلف

2. استعمال اللغة الهدف وسيلة للتدريس

3. المحادثة أو جلسات النقاش

4. مناقشة مشكلات الدراسة والقضايا الأكاديمية التي تهم الطلبة

الختام

الاتصالية كغرض التعليم (فاريرا، 1993: 115-116). وفي بلاد الغرب بدأت الدعوة إلى تعليم اللغات من منظور إتصالي منذ القرن السابع عشر الميلادي. من خصائص الطريقة الإتصالية هي تهدف هذه الطريقة في تدريس اللغة إلى تدريب الطالب على استخدام التقائى والمبدع للغة.ومن الميزة الطريقة الإتصالية هي تدريس اللغة بأساليب وإجراءات فريدة. ومن العيب الطريقة الإتصالية هو يغلب على بعض أنشطة مواقفه التصنع والتكلف.

مهارة الكلام هي احدى المهارات اللغوية الأربع التي تتركز القدرة على التعبير الشفوى. تطبيق الطريقة الإتصالية في ترقية مهارة الكلام ينقسم إلى قسمين: أنشطة الإتصال الوظيفية و وأنشطة الإتصال الإجتماعية.

المراجع

أرشد، أزهر. 1998. مدخل إلى طريقة تعليم اللغة الأجنبية لمدرّس اللعة العربية. أوجونج فاندانج: مطبعة الأحكام.

ألخولي، محمد علي. 1976. أساليب تدرس اللغة العربية. الرياض: المملكة العربية

العصلي، د. عبد العزيز بن إبراهيم. 2002. طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية

الغالى و عبد الله، دون السنة. أسس إعداد الكتب لتعليمية لغير الناطقين بالعربية.دار الإعتصام.

Effendy, A. Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.

Parera, Jos Daniel. 1993. Leksikon Istilah Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.