DEFINISI MEDIA PEMBELAJARAN

DEFINISI MEDIA PEMBELAJARAN

Asrori (1995) di dalam buku الوسائل المعينات في التعليم العربية mengemukakan beberapa pengertian وسائل التعليم di antaranya

• وسائل التعليم هي كل ما يستخدم قنتا لإصال رسالة أو معلومة من مصدر إلى هدف (سوبرنو، 1987).
• أفندى (1983) أن وسائل التعليم هو ما يزيد عملية التعليم سهلا ويزيد الدرس وضوحا للدارس.
• أن وسائل التعليمية يقصد بها عادة المعينات السمعية أو البصرية التى يستخدمها المعلم في تدريس مادته ليبلغ الهدف المقصود بأفضل صورة ممكنة ويسبغ على العملية التربوية شيأ من الاثارة والمتعة (صينى والقاسمى، 1980)

• Mustikasari (2008) dalam artikelnya mengemukakan bahwa Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa).
• Media pembelajaran dalam baghasa arab dikenal dengan istilah وسائل التعليم. Dalam kamus al munawir (1997) kata وسائل bermakna perantaraan, sedangkan التعليم bermakna pengajaran atau pendidikan.

KESIMPULAN
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat memudahkan para siswa untuk mengetahui dan memahami suatu materi. Media pembelajaran juga bisa diartikan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan informasi dari guru ke siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dan pada akhirnya dapat menjadikan siswa melakukan kegiatan belajar dan menjadikan pelajaran itu dapat dipahami dengan mudah .



Daftar Rujukan

أسراري، إ. 1995. الوسائل المعينات في التعليم العربية. مالانج: إيكيب مالانج.
Munawwir, A.W. 1997. Kamus Al-Munawwir Arab-Indonesia Terlengkap. Surabaya: Pustaka Progresif.
Mustikasari, ardiani. 2008. Mengenal Media Pembelajaran. (http://edu-articles.com/mengenal-media-pembelajaran/)

Pembelajaran Kooperatif

PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL GROUP INVESTIGATION (GI)

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar (Dimyati dan Mudjiono dalam Sagala, 2009). Pembelajaran Kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan intraksi yang silih asuh, silih asih dan silih asah antar sesama siswa sebagai latihan hidup dalam bermasyarakat (Abdurrahman dan Bintoro dalam sugara, 2010). Oleh karena itu pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada kelompok siswa dengan latar belakang yang berbeda-beda untuk mencapai tujun pembelajaran yang diinginkan.

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mengedepankan pembelajaran secara berkelompok. Menurut Nuryani dalam novitasari (2010) dalam pembelajaran kooperatif, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dengan jumlah siswa perkelompok kurang lebih 4-5 orang. Setiap kelompok memiliki anggota yang heterogen, baik dari jenis kelamin, ras, etnik maupun dari segi kemampuan (tinggi, sedang dan rendah) (Nurhadi, 2003).

Menurut Ibrahim (2000) ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

a. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif, untuk menuntaskan materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dan bila dimungkinkan dari ras, budaya, agama, etnis dan jenis kelamin yang berbeda.

c. Pembelajaran lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.

Dari ciri di atas bisa disimpulkan bahwa Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilaksanakan dengan membentuk kelompok kecil yang dimana setiap kelompok memiliki anggota yang heterogen.

Sebuah model pempembelajaran mestilah ada kekurangan dan kelebihan. Di antara kelebihan pembelajaran kooperatif menurut Sagala (2009) adalah: a). Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama menurut paham demokrasi, b). Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan sikap musyawarah dan bertanggung jawab, c). Dengan adanya kelompok akan menimbulkan komunikatif yang sehat. Selain itu pembelajaran koopeeratif juga memiliki kekurangan diantaranya: a) memperkuat terjadinya salah konsep, jika pemahaman sisawa terhadap suatu konsep salah maka itu akan diikuti oleh teman-teman yang lain, b) Ketua kelompok merasa terbebani karena harus menerangkan kepada temannya yang kurang pandai (Wayan dalam sugara, 2010).

Ada beberapa model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan oleh guru yaitu: Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Group Investigation (GI), Student Team Learning (STL), dan Metode Struktur Berpasangan (salvin, 2010).

Group Investigation (GI)

Group Investigation (GI) merupakan salah satu model pembelajarn kooperatif. Pembelajaran kooperatif model GI merupakan metode pembelajaran yang kompleks, karena memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran kontruktivisme.

Metode GI merupakan metode yang melibatkan siswa sejak perencanaan baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk memiliki keterampilan yang baik dalam komunikasi dan kerja kelompok. Dalam pembelajara Koopertif model GI guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 5-6 orang yang heterogen (Ibrahim dkk, 2009).

Salvin (2010) mengungkapkan tahapan-tahapan dalam pembelajaran kooperatif model GI adalah sebagai berikut:

a. Tahap pengelompokan

Tahap ini digunakan untuk mengidentifikasi topik yang akan diinvestigasi, serta membentuk kelompok investigasi yang beranggotakan 4 sampai lima orang.

b. Tahap perencanaan

Pada tahap ini siswa bersama-sama kelompoknya merencanakan tentang apa yang akan mereka pelajari, bagaimana mereka belajar, mengapa mereka menyelidiki topok tersebut.

c. Tahap Investigasi

Pada tahap ini setiap kelompok akan menginvestigasi topik pelajaran yang telah mereka pilih. Disinilah kerja kelompok harus diperhatikan.

d. Tahap pengrganisasian

Tahap ini adalah tahap persiapan laporan akhir. Setiap kelompok menentukan apa yang akan mereka laporkan dan presentasikan dari topik yang telah dipilih.

e. Tahap Presentasi

Tahap ini adalah tahap penyajian laporan. Setiap masing masing perwakilan kelompok mempresentasikan hasil dari investigasi topik yang telah dibahas. Siswa yang lain bertanya atau menyampaikan saran terhadap topik tersebut.

f. Tahap Evaluasi

Tahap ini adalah tahap penilaian guru terhadap hasil investigasi siswa terhadap topik yang dibahas. Dan guru memberikan tes pada kahir kegiatan pembelajaran.

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

UNIVERSITAS NEGERI MALANG
MAKALAH
Disusun Oleh:
Abdul Hakim (108231410599)
Ahmad Zainudin (108231416303)
Wiwin Widiyanti (108231410609)
Uswatun Hasanah (108231410606)
Ainul Farida (108231416298)

Moh Ubaidillah (108231410618)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang terkait dengan kognitif, afektif, dan psikomotor. Sebuah proses yang terjadi pada manusia dengan berpikir, merasa, dan bergerak untuk memahami setiap kenyataan yang diinginkannya untuk menghasilkan sebuah perilaku, pengetahuan, atau teknologi atau apapun yang berupa karya dan karsa manusia tersebut. Belajar juga berarti sebuah pembaharuan menuju pengembangan diri individu agar kehidupannya bisa lebih baik dari sebelumnya. Belajar pula bisa berarti adaptasi terhadap lingkungan dan interaksi seorang manusia dengan lingkungan tersebut. Sedangkan makna perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai upaya menentukan tujuan, metode, isi, dan program yang akan diwujudkan dalam sebuah proses pembelajaran.

Mengingat pelaksanaan Pembelajaran adalah mengkoordinasikan komponen-komponen pengajaran, maka isi perencanaan pun pada hakekatnya mengatur dan menetapkan komponen-komponen tersebut. Komponen yang dimaksud antara lain tujuan, bahan, metoda dan alat, serta evaluasi. Sehingga perencanaan pembelajaran adalah sebuah alat menuju pelaksanaan pembelajaran di masa depan yang kita inginkan agar pembelajaran itu terjadi sesuai dengan keinginan perencana atau pendidik.

Dalam dunia pendidikan dikenal beberapa jenis teori belajar yang dirancang sebagai model untuk pembelajaran yang berasal dari temuan beberapa ahli psikologi dan pendidikan. Teori belajar itu diklasifikasikan kedalam tiga kelompok yaitu teori belajar Behavioristik, teori belajar Kognitif dan teori belajar Humanistik.

Para ahli yang mendasarkan teori belajarnya terhadap hasil penelitian mencoba merumuskan konsep belajar dengan tujuan agar dapat mencerdaskan manusia mulai dikenal dengan konsep-konsep yang dikemukakannya, tentunya dengan argumentasi ilmiah mereka dalam hal yang mereka temukan tersebut.

Namun, apakah teori belajar yang demikian terkenal itu merupakan teori belajar yang baik, terutama jika indikasinya untuk mempengaruhi pembelajaran dan proses sebelumnya yang di sebut perencanaan pembelajaran dapat berhasil efektif membelajarkan manusia.

Selain, itu ada teori baru yang melatar belakangi teori Konstruktivisme yaitu teori kognitif, siswa akan belajar dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam segala kegiatan dikelas dan berkesempatan untuk menemukan sendiri. Siswa menunjukkan hasil belajar dalam bentuk apa yang mereka ketahui dan apa yang dapat mereka lakukan. Belajar dipandang sebagai usaha atau kegiatan intelektual untuk membengkitkan ide-ide yang masih laten melalui kegiatan introspeksi.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana Definisi Teori Belajar Konstruktivisme?

2. Bagaimana Ruang Ligkup Teori Belajar Konstruktivisme?

3. Bagaimana Implikasi Teori Belajar Konstruktivisme?

C. Tujuan Penulisan

1. Mengetahui Definisi Teori Belajar Konstruktivisme?

2. Mengetahui Ruang Ligkup Teori Belajar Konstruktivisme?

3. Mengetahui Implikasi Teori Belajar Konstruktivisme?

BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi Teori Belajar Konstruktivisme.

Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern.

Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri. Sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitasi orang lain.

Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.

B. Ruang lingkup teori belajar konstruktivisme.

a. Hakikat belajar Konstruktivisme.

Pembentukan pengetahuan menurut konstruktivistik memandang subyek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur kognitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme yang sedang berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses rekonstruksi.

Yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah bahwa dalam proses pembelajaran, si belajarlah yang harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan pembelajar atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan belajar siswa secara aktif ini perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa.

Belajar lebih diarahkan pada experimental learning yaitu merupakan adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium, diskusi dengan teman sekelas, yang kemudian diaplikasikan dan dijadikan ide dan pengembangan konsep baru. Karenanya tujuan dari mendidik dan mengajar tidak terfokus pada si pendidik melainkan pada peserta didik.

Beberapa hal yang mendapat perhatian pembelajaran konstruktivistik yaitu:

1). mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam kontek yang relevan.

2). mengutamakan proses.

3). menanamkan pembelajran dalam konteks pengalaman sosial.

4). pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman.

b. Prinsip-prinsip belajar konstruktivisme

Ada beberapa prinsip yang harus kita ketahui dalam konstruktivisme, yaitu:

1).Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.

2).Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar.

3).Murid aktif mengkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah.

4).Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancer.

5).Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa.

7). mencari dan menilai pendapat siswa.

Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa, siswa harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi , tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya.

c. Aspek-aspek belajar Konstruktivistik

Fornot mengemukakan aspek-aspek konstruktivitik sebagai berikut: adaptasi (adaptation), konsep pada lingkungan (the concept of envieronmet), dan pembentukan makna (the construction of meaning). Dari ketiga aspek tersebut oleh J. Piaget bermakna yaitu adaptasi terhadap lingkungan dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. (Trimanjuniarso.wordpres.com)

Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan kejadian atau rangsangan baru dalam skema yang telah ada. Proses asimilasi ini terus berjalan. Asimilasi tidak akan menyebabkan perubahan/pergantian skemata melainkan perkembangan skemata. Asimilasi adalah salah satu proses individu dalam mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru.

Akomodasi dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang baru dengan skemata yang telah dipunyai. Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan akomodasi.

Akomodasi terjadi untuk membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Bagi Piaget adaptasi merupakan suatu kesetimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Bila dalam proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi terhadap lingkungannya maka terjadilah ketidaksetimbangan. Akibat ketidaksetimbangan itu maka tercapailah akomodasi dan struktur kognitif yang ada yang akan mengalami atau munculnya struktur yang baru. Pertumbuhan intelektual ini merupakan proses terus menerus tentang keadaan ketidaksetimbangan dan keadaan setimbang. Tetapi bila terjadi kesetimbangan maka individu akan berada pada tingkat yang lebih tinggi daripada sebelumnya.

d. Perbedaan teori belajar Kontruktivistik dengan beberapa teori yang lain.

Landasan teori belajar mengungkapkan dasar hubungan antara kegiatan siswa dengan proses-proses psikologi dalam diri siswa. Landasan teori belajar juga mengungkapkan hubungan yang dasar antara fenomena yang ada dalam diri siswa. Dibawah ini adalah perbedaan teori konstruktivisme dengan teori humanistik dan behavioristik.

Teori belajar behavioristik adalah teori belajar yang menekankan pada tingkah laku manusia sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.

Teori belajar humanistik tertuju pada masalah bagaimana tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang mereka hubungkan kepada pengalaman-pengalamn mereka senidri.Proses belajar dilakukan dengan memberikan kebebesan yang sebesar-besarnya kepada individu.

Teori belajar kontruktivistik memahami belajar sebagai proses pembentukan (konstruksi) pengetahuan oleh si belajar itu sendiri.

Behavioristik menekankan pada keterampilan atau tingkah laku sebagai tujuan pendidikan, Humanistik menekankan bahawa perilaku setiap orang ditentukan oleh orang itu sendiri yang dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman mereka sendiri, kontruktivistik menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam, pengetahuan sebagai konstruksi aktif yang dibuat siswa.

Jika seseorang tidak aktif membangun pengetahuannya, meskipun usianya tua tetap tidak akan berkembang pengetahuannya. Suatu pengetahuan diangap benar bila pengetahuan itu berguna menghadapi dan memecahkan persoalan atau fenomena yang sesuai. Pengetahuan tidak bisa ditransfer begitu saja, melainkan harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing orang. Pengetahuan juga bukan sesuatu yang sudah ada, melainkan suatu proses yang berkembang terus-menerus. Dalam proses itui keaktifan seseorang sangat menentukan dalam mengembangkan pengetahuanya.

C. Implikasi Teori Kontruktivistik.

1). Setiap guru pernah mengalami bahwa suatu materi telah dibahas dengan jelas-jelasnya namun masih ada sebagian siswa yang belum mengerti ataupun tidak mengerti materi yang diajarkan sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru dapat mengajar suatu materi kepada sisiwa dengan baik, namun seluruh atau sebagian siswanya tidak belajar sama sekali. Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak harus diikuti dengan hasil yang baik pada siswanya. Karena, hanya dengan usaha yang keras para sisiwa akan betul-betul memahami suatu materi yang diajarkan.

2). Tugas setiap guru dalam memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang dibangun atau dikonstruksi para siswa sendirisan bukan ditanamkan oleh guru. Para sisiwa harus dapat secara aktif mengasimilasikan dan mengakomodasi pengalaman baru ke dalam kerangka kognitifnya.

3). Untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang digunakan para siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang dikembangkandan yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model-model itu.
4). Siswa perlu mengkonstruksi pemahaman yang mereka sendiri untuk masing-masing konsep materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau upaya-upaya sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan situasi bagi siswa yang membantu perkembangan mereka membuat konstruksi-konstruksi mental yang dperlukan.

5). Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.
6). Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari.

7). Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai dengan dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan teman yang membuat situasi kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Namun, manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

Yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah bahwa dalam proses pembelajaran, si belajarlah yang harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan pembelajar atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya, dan penekanan belajar siswa secara aktif juga perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa.

B. Saran

Pengertian, prinsip, dan perkembangan teori belajar dan pembelajaran hendaknya dipahami oleh para pendidik dan diterapkan dalam dunia pendidikan dengan benar, sehingga tujuan pendidikan akan benar-benar dapat dicapai.

DAFTAR RUJUKAN

Dimyati dan mujiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta

Nurhadijah, 2008, http://tpers.net/2008/05/perbedaan-behavioristik, humanistik, konstruktivistikby-dj/ diakses 28 september 2009

Uzer, Stiawati. 1993 Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Trimanjuniarso.wordpres.com/ diakses 2 Oktober 2009

http://one.indoskripsi.com/node/8129 diakses 28 september 2009